全纳教学策略

教师认识到, 还有机会, 将课程设计得尽可能具有包容性. A 积极主动的方法是必不可少的,以确保交互设计为最大数量的学生充分参与,而不需要要求调整或修改. 此外, 必须注意培养一种欢迎和没有歧视的课程气氛. 

本页概述 由综合体育平台社区成员策划的教学策略,作为创建无障碍和包容性学习环境的起点. 


通用学习设计(UDL) 

设计易于理解的课程内容, activities, 评估需要仔细的教学考虑. 通用学习设计(UDL)是一套适用于所有课程设计领域的原则, 综合体育平台的目标是从一开始就消除障碍. 这个框架 centers 学习者多样性和目的性 provide 灵活性和选择 维护 很高的期望 在所有学生中. T以下是UDL的三个原则(CAST, 2018).

多种参与方式. 学生有动力以不同的方式学习. Therefore, 教师可以改变学生参与课程内容和其他课程的方式. 例如,学生经常有不同的需求和偏好的一个领域涉及到小组工作. 而一些学生发现小组合作充满活力, others, 包括神经发散型学生, 可能会觉得它难以承受和无效(Spaeth & 皮尔森,2021年). 

多种表现方式. 学生可能需要 不同的方式 获取信息和课程材料. 教师应该 确保课程内容以多种格式呈现,包括 视听资料的替代方案(e.g. 视频字幕或文字记录, OCR 扫描pdf文件). 更多全球最大体育平台如何使您的数字课程材料可访问的细节,可以在 全球最大体育平台 IT易用性. 

多种行动和表达方式. 学生们驾驭学习环境和表达知识的方式各不相同. For example, 有些学生可能很难长时间坐着不动, 所以在课间休息或在教室后面创造一个活动和伸展的空间可能会有所帮助 (Black & 摩尔,2019). 教师也可以考虑差异化 aspects 评估,例如为学生如何准备期末评估提供灵活性 providing 书面,口头和多媒体选项.  

作为教职员,我能做些什么?

UDL方法的最佳应用可能是查看可移植性是一个 迭代过程中,您和同事创建更多的课程内容和互动,逐步增加包容性,因为您反复教授课程(Tobin & 2018年曾). 你可能希望从 identifying 你的课程对学生学习影响最大的领域, 或者学生们在传统上有困难或有问题的地方. 在这些领域, 考虑给学生多一种参与课程内容的方式, 访问信息, 或者表达他们的技能和知识. 整合学生反馈循环, 通过匿名调查或其他方式, 在整个过程中至关重要.    

如欲了解更多,请下载 来自CAST的完整UDL指南 或者复习材料 at 校园UDL and 超前UDL指南. 此外,tYehuda Elkana教学中心, Learning, 高等教育研究为课程和教学大纲的设计提供个人咨询, 教学观察与反馈, 以及为项目课程量身定制的支持. Email elkanacenter@toprankingrecords.com 安排和爱尔卡纳中心的教职员工见面. 


应对残疾歧视和残疾歧视微侵犯 

残疾歧视是 残疾人歧视:对残疾人的歧视和社会偏见. 教育工作者工作的核心是认识到,残疾学生和工作人员在校园里遭受着公然和微妙的歧视 (Lett et al., 2019). Therefore, 有必要积极努力解决和消除大学生活各个领域的残疾歧视. 

残障主义者的微攻击是对社区残障成员的歧视性言论. 无论是有意还是无意, 它们是有害的,会造成一个充满敌意的学习环境,并对学生对学业成绩和心理健康的信念产生负面影响(Lett et al., 2019). 

一些残疾专家的例子 microaggressions include 

  • 不允许残疾人参加活动, 或者没有充分准备, 比如没有手语翻译,或者没有为轮椅腾出椅子. 
  • 没有足够的讨论时间, 适用于处理速度较慢或延迟的人, 或者对于口吃或说话慢于平均水平的人来说. 
  • 询问或触摸辅助装置或设备的私人问题, 比如推别人的轮椅或者未经允许抚摸服务性动物. 
  • 表示住宿是负担或不公平的, 比如,“在‘现实世界’你不会有额外的时间.’”  
  • Minimizing, 比如“你有残疾? 不可能很严重.” 
  • 有挑战性, 比如“你没有残疾. 你太聪明了”或者“你看起来不像残疾人.” 
  • “带”学生去见同龄人, 比如,“我很惊讶,尽管你的能力有限,但你仍然能够完成.” 
  • 给予虚假的或居高临下的赞美, 比如告诉某人他们是多么“勇敢”或“鼓舞人心”. 
  • 使用伤害性的语言或无力的术语, 比如“患有”、“轮椅受限”或“我永远不能做你做的事情。.” 

作为教职员,我能做些什么?

每个人都会犯微冒犯,无论是有意还是无意. Therefore, 当残疾主义者的微侵犯发生时,或者当你认为你可能犯了错误时,计划如何应对是有帮助的 microaggression. See Kevin L. Nadal’s 三步过程 对微侵犯做出反应 (2014)作为参考.  

还要记住,并不是所有的残疾都是可见的. 即使在某个课程或活动中似乎没有残疾人士, 教师可以采取主动措施,确保环境无障碍. 例如,为需要运动的课堂活动提供替代方案, 使用有意的语言, 自动使用字幕和字幕, 包括视觉效果, 演讲嘉宾和材料 showcase 以非标记的方式为残疾人士(Kattari, 2015).  

在全球最大体育平台社区内, 教师有很多方式可以成为残疾学生的盟友. 包括教师代表在内的学生残疾委员会, 检查学生的要求,根据学生的要求决定和批准住宿. 此外, 培训课程, 包括学习技巧工作坊, 在综合体育平台定期举办,以提高人们对残疾人的认识和促进残疾人的权利. 如果你有全球最大体育平台平等机会的想法或担忧 全球最大体育平台 or 想要探索参与社区的方法,请联系Aniko Kellner (kellnera@toprankingrecords.com)、平等机会官员或娜塔莉亚 Nyikes (nyikesn@toprankingrecords.com), Student 残疾人服务 Officer. 

References

Black, J. & Moore, E. J. (2019). 高等教育中的UDL导航员:现场指南. CAST, Inc. 

Kattari, S. K. (2015). 从社会支配理论和社会学习理论看高等教育中的残疾歧视. 创新高等教育 40 (5), 375-386.  

Lett, K., Tamaian, A., & Klest, B. (2019). 残能主义者微攻击对自认为残疾的大学生的影响. Disability & Society 35, 1441-1456.  

Nadal, K. L. (2014). 应对微冒犯的指南. 城市大学论坛2 (1), 71-76.   

Spaeth, E., & Pearson, A., Dr. (2021年10月11日). 神经多样性与学生福祉的反思分析: 即可形成 包容性实践的实践策略. 

Tobin, T. J. & Behling, K. T. (2018). 触及每一个人,教每一个人:高等教育学习的通用设计. 西弗吉尼亚大学出版社.